Класному керівникові

До теки класного керівника

Затверджую

заступник директора з НВР

__________О.С.Шумік

Графік

засідань школи лідерів

 учнівського самоврядування

ДПТНЗ «Камінь – Каширське ВПУ»

2019 – 2020 н.р.

№ п/п	Тема заняття	Дата проведення	Відповідальний за проведення
1.	Лідер та лідерство. Основи лідерства	жовтень	Заступник директора з НВР, соціальний педагог
2.	Продуктивне спілкування – основа лідерства.	листопад	Соціальний педагог, практичний психолог
3.	Мистецтво публічного виступу	грудень	Заступник директора з НВР, практичний психолог
4.	Лідер у тобі. Мистецтво прийняття рішень	січень	Соціальний педагог
5.	Лідер і його команда	лютий	Практичний психолог, соціальний педагог
6.	Лідер і довіра.	березень	Заступник директора з НВР, соціальний педагог
7.	Лідер – це дія	квітень	Заступник директора з НВР, практичний психолог,
8.	Кодекс лідера	травень	Заступник директора з НВР, соціальний педагог
9.	Шлях до «я» - ідеалу	червень	Соціальний педагог, практичний психолог

ПЕРШИЙ УРОК   2019 - 2020 н.р.

Основні орієнтири проведення

Перелік запропоноаних тем:

• "Українці співтворці Європейської культури";
• "Повага до європейських цінностей";
• "Цінності сучасного світу";
• "На шляху до незалежності: 100 років боротьби";
• "Україна починається з тебе";
• " Наша країна - єдина Україна!";
• "Я - громадянин України";
• "Будьмо знайомі: ти учень ДПТНЗ "Камінь - Каширське ВПУ"".

 Форми проведення  можуть бути різноплановими відповідно до вікових особливостей учнів та рівня розвитку учнівського колективу. 

Алгоритми роботи класного керівника з учнівським активом 

Для того, щоб самоврядування діяло, класному керівникові потрібно дотримуватись наступних порад:

1. Щирість, довіра, любов, уміння бути молодим, йти в ногу з життям.

2. Бажання співпрацювати.

3. Єдність і злагода.

4. Віра у самоврядування.

5. Я — консультант. Порадник.

6. Головне: як вважаєте ви? Ні — авторитаризму!

Організація життя учнівського колективу складається з таких компонентів:

• система самоврядування і самообслуговування;

• система ролей (доручень);

• система норм, правил поведінки, традицій;

• система відповідальності і стимулювання;

• система відносин;

• система дозвілля.

Пам’ятка лідеру, керівнику, консультанту, учаснику учнівського самоврядування

Педагогу! Якщо у нашому училищі діє учнівське самоврядування і ти його лідер, керівник, консультант, учасник, пам'ятай:

- на старому далеко не поїдеш, тому - ускладнюй, збагачуй, змінюй діяльність самоврядування;

- ваш шлях від ускладнення діяльності до ускладнення організаційної структури, а не навпаки;

- вміло поєднуй тимчасові та постійні групи, організаційні структури, ради, комітети, штаби;

- власні особисті соціальні інтереси, захоплення поєднуй з прагненнями, інтересами дітей;

- розвивай соціальну мотивацію дітей, соціальне звучання їхньої діяльності (якщо підліток носить "каміння", вчи його думати про ту "кам'яницю", яка вибудується з цього каміння);

- допомагай встановленню, розвитку контактів органів самоврядування з іншими об'єднаннями, організаціями. Порівняння, спілкування з іншими однолітками - потужна сила для розвитку;

- обговорюй з дітьми проблеми учнівського самоврядування, обмірковуй спільно з ними перспективи;

- роз'яснюй педагогам, адміністрації, батькам діяльність органів самоврядування, обговорюй з компетентними людьми проблеми вашого розвитку;

- пам'ятай: діяльність в органах самоврядування дітей і підлітків - це не педагогіка, а соціальна дія, соціальне життя;

- пам'ятай - учнівське самоврядування - це педагогічна умова раціонального розвитку учнів. Думай про те, як підтримати їх під час вирішення їхніх проблем, як допомогти їм зайняти сприятливу позицію в світі ровесників, підтримуй їх в успіхах та досягненнях.

Інформаційний листок класному керівникові

«Зміст і форми національно-патріотичного виховання»

№ з/п	Назва нормативного документа	На замітку
Державні свята
1	Указ Президента України від 14.10.2014 року № 806/2014 «Про День захисника України».	Установити в Україні свято — День захисника України, яке відзначати щорічно 14 жовтня.
2	Указ Президента України від 13.11.2014 року № 872/2014 «Про День Гідності та Свободи».	Установити в Україні День Гідності та Свободи, який відзначати щорічно 21 листопада
3	Указ Президента України від13.11.2014 року № 871/2014 «Про День Соборності України».	Відзначати щорічно 22 січня - у день проголошення в 1919 році Акта злуки Української Народної Республіки та Західноукраїнської Народної Республіки - День Соборності України
4	Указ Президента України від 23.08.2004 року № 987/2004 «Про День Державного Прапора України».	Установити в Україні День Державного Прапора України, який відзначати щорічно 23 серпня
5	Указ Президента від 24.03.2015 року №169/2015 «Про заходи з відзначення у 2015 році 70-ї річниці Перемоги над нацизмом у Європі та 70-ї річниці завершення Другої світової війни»	Установити в Україні День пам'яті та примирення, який відзначати щороку 8 травня
Методичні матеріали на допомогу
1	Методичні рекомендації щодо національно-патріотичного виховання у загальноосвітніх навчальних закладах, наказ МОН України від 16.06.2015р. № 641.	Впроваджувати форми і методи виховної роботи, що лежать в основі козацької педагогіки. Збирати інформацію про героїчні вчинки українських військовослужбовців, волонтерів, інших громадян, які зробили значний внесок у зміцнення обороноздатності України. Проводити дослідницьку роботу, залучати до проектної діяльності. Використовувати інтерактивні форми роботи: інтелектуальні ігри, дискусії, диспути, прес-конференції, засідання «круглого столу», тематичні діалоги, ділові ігри, інші. Краєзнавча робота. Екскурсії, туристичні подорожі, історико-етнографічні, еколого-географічні експедиції. Спортивні ігри, естафети, козацькі забави. Виготовлення виробів, які можуть бути передані воїнам.
2	Методичні рекомендації з патріотичного виховання, лист МОН України від 27.11.2014р. № 1/9-614.	Заходи мають стверджувати ідею спільності інтересів та взаємоповаги усіх громадян України. Поєднувати різноманітні методи і форми, уникати формалізму й одноманітності, насичувати патріотичними емоціями, переживаннями, використовувати приклади мужності й звитяги захисників України як з історичного минулого, так і нинішніх воїнів-героїв, які боронять нашу державу від російської агресії. Надавати перевагу активним формам роботи, що передбачають самостійну або спільну роботу, набуття соціального досвіду; формують національну свідомість, критичне мислення, ініціативність, творчий підхід до справи, відповідальністю за свої дії та вчинки: громадській, волонтерській діяльності, соціальним практикам, пошуковій, дослідницькій та проектній діяльності, дискусійним клубам, діяльності учнівських прес-центрів, флеш-мобам, акціям. Активізувати волонтерську діяльність педагогів, учнів, батьків. Новий напрям – психологічна та моральна підтримка воїнів Збройних Сил України, Національної гвардії, Продовжити участь у всеукраїнських акціях «Лист пораненому», «Хвиля доброти». Особистий приклад педагога, його погляди, практичні дії мають бути взірцем для наслідування. Якість виховного процесу залежить від рівня підготовленості педагогів до кожного заходу; використання різноманітних методів і форм; знання та вмілого врахування вікових й психологічних особливостей учнів; відвертості, емоційності, оптимізму, активної патріотичної позиції вчителя. Сім’я – основа виховання громадянина-патріота України -Залучати батьків до участі у навчально-виховному процесі, організації та проведенні позанавчальних виховних заходів. -Підтримувати ініціативи батьківської громади, взаємодію у розробленні та виконанні рішень щодо патріотичного виховання учнів. Дитячі та молодіжні громадські організації -Використовувати досвід проведення заходів, реалізації проектів, програм з патріотичного виховання: Національна організація скаутів України (НОСУ), Національна скаутська організація ПЛАСТ, Всеукраїнська дитяча скаутська організація «Січ», Асоціація гайдів України, Всеукраїнський дитячий рух «Школа безпеки», ВДС «Екологічна варта», Всеукраїнське патріотичне об’єднання «Майбутнє України» та інші. -Брати кращий досвід роботи дитячих об’єднань самоврядування. -Проводити спільні акції, флешмоби, фестивалі, проекти. -Залучати фахівців дитячого руху до виховної роботи. -Знайомити педагогів із методикою виховної роботи громадських організацій через систему спільних семінарів, конференцій, тренінгів. -Залучати регіональні осередки дитячих і молодіжних громадських організацій до проведення туристських змагань, патріотичних ігор, спортивних змагань тощо. Військово-патріотичне виховання -Проводити Уроки мужності, зустрічі з учасниками бойових дій на Сході України, волонтерами, відвідання військовослужбовців, які отримали поранення, проходять реабілітацію у медичних закладах. -Продовжити участь у Всеукраїнській акції «Лист пораненому». -Встановити у навчальних закладах меморіальні дошки (знаки) на вшанування пам’яті загиблих воїнів-героїв. -Відновити діяльність пошукових загонів з метою вивчення бойового шляху військових частин, що розміщені на території населеного пункту, військовослужбовців, що є випускниками або працівниками навчального закладу. -В музеях при навчальних закладах створити постійно діючі стенди, що відображають події збройної боротьби Українського народу за територіальну цілісність нашої країни, участь випускників навчальних закладів, односельців в антитерористичній операції. -При відзначенні національних свят і пам’ятних дат, зокрема Дня захисника України, Дня Гідності і Свободи, Дня Збройних Сил України, Дня Соборності України тощо, керуватися методичними матеріалами Українського інституту національної пам’яті; організовувати наукові конференції, семінари, круглі столи; проводити військово-спортивні змагання, фестивалі-конкурси патріотичної пісні, прози та поезії, творів образотворчого мистецтва; відвідувати музеї бойової слави; вшановувати сучасних героїв-захисників України та пам'ять загиблих за свободу, єдність і незалежність Українського народу. -До днів Пам’яті та примирення 8-9 травня організовувати перегляд вітчизняних художніх і документальних фільмів, що відображають український вимір Другої світової війни:       «Між Гітлером і Сталіном. Україна в ІІ Світовій війні», 2002 рік, авт. – Святослав Новицький;        «Війна – український рахунок», 2002 рік, авт. – Сергій Буковський;       «Війна без переможців» 2003 рік, авт. – Ігор Чижов;       «ОУН-УПА: війна на два фронти», 2006 рік, авт. – Андрій Санченко;       «УПА. Третя сила», 2007 рік, авт. – Сергій Братішко, Віталій Загоруйко;        «УПА. Тактика боротьби», 2007 рік, авт. – Сергій Братішко;        «Київ. Місто, що зрадили», 2008 рік, авт. – Андрій Цаплієнко;        «1377 спалених заживо», 2009 рік, авт – Іван Кравчишин;         «Чорна піхота», 2010 рік, авт. – Іван Кравчишин;         «Рівень секретності «18», 2011 рік, авт. – Ілларіон Павлюк;         «Служба безпеки ОУН. Зачинені двері», 2011 рік, авт. – Віталій Загоруйко;        «Хайтарма», 2013 рік, авт. – Ахтем Сейтаблаєв;        «Корюківка. Злочин проти людяності», 2013 рік, авт. – Сніжана Потапчук;        «Хроніка Української повстанської армії 1942-1954», 2014 рік, авт. – Тарас Химич.         «Поводир», 2014 рік, авт. – О. Г. Санін.
3	Про проведення Уроків мужності, лист МОН України від 13.08.2014 № 1/9-412.	Мета проведення: сформувати у молоді сучасної національної ідентичності на кращих прикладах мужності і звитяги, виявлених нинішніми захисниками Батьківщини, на героїці сучасної боротьби за незалежність і цілісність держави. Лейтмотивом уроків має стати любов до України, самовідданість і патріотизм її захисників, активна громадянська позиція українців, особиста відповідальність за долю держави.
3.      Використовувати методичні матеріали, розроблені Українським інститутом національної пам’яті

Інформаційний лист

класним керівникам

«Організація виховної роботи у 2016 – 2017 н.р.»

Нормативні документи:

Керуємося :

                    Базові:

1.     Орієнтовне положення про організацію виховної роботи в професійно – технічних навчальних закладах Міністерства освіти і науки, наказ МОН України від 16.04.2002 № 257

2.     Методичні рекомендації щодо організації та проведення виховної роботи в професійно – технічному навчальному закладі, лист МОН України від 09.07.2011 р.№1-9 – 252

3.     Основні орієнтири виховання учнів 1 – 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України, наказ МОН України ві 31.10.2011 р. № 1243

             Супутні :

1.     Стратегія національно – патріотичного виховання дітей та молоді на 2016 – 2020 роки, указ Президента України від 13.10.2015 р. № 580-2015

2.     Концепція національно – патріотичного виховання дітей та молоді , наказ МОН України № 1-3 -148 від 24.03.16 р.

      

       Важливо:

      1.Лист МОН України від 24.06.2015 р. №1-9-302 «Щодо протидії сепаратизму та антиукраїнській пропаганді та антиукраїнській ідеології в системі освіти»

                 Звернути увагу:

       1.Про заходи з відзначення 100 – річчя подій Української революції 1917 – 1921 рр., указ Президента України від 22.01.2016 р.№ 17-20-2016

     2. Відзначення  пам’ятних дат у рамках Року Державності України, лист МОН№ 1-3-148 від 24.03.2016 р.

  Методичні рекомендації щодо організації роботи

Ø Методичні рекомендації з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2016 – 2017 н.р., лист Інституту модернізації змісту освіти від 25.07.2016 р. № 2.1- 10 – 1828

Ø Методичні рекомендації щодо здорового способу життя та фізкультурно – масової роботи з дітьми та учнівською молоддю у навчальних закладах у 2016 – 2017 н.р., лист Інституту модернізації змісту освіти від 29.07.2016 р. № 2.1- 10-1855

НА КОНТРОЛІ

	Документ	Дата контролю
1.	План виховної роботи на вересень 2016 р.	07.09.2016
2.	План виховної роботи на жовтень 2016 р.	29.09.2016.
3.	Створити учнівський актив навчальної групи. Подати списки учнівського активу заступнику з НВР	15.09.2016
4.	Соціальний паспорт груп.	Новоприйнятий контингент до 01.10.2016, перехідні групи до 15.09.2016
5.	Взяти участь у конкурсі стінгазет, присвячених Міжнародному Дню Миру	21.09.2016
6.	Взяти участь в акції « Запали свічку»	09.09.2016

Рекомендації :

1.     Урізноманітнити форми і методи національно – патріотичного виховання учнів, активно залучати до роботи учнівський актив.

2.     Сформувати банк даних досвіду роботи по основним напрямкам виховання.

3.     Провести моніторинг в групах по зайнятості учнів в позаурочний час, їх пропозиції щодо якісного проведення виховних та позаурочних заходів.

Рекомендації класному керівнику щодо оформлення плану виховної роботи

До теки класного керівника

Інструкції на всі випадки життя

Запам’ятай правила взаємин

1. У ставленні до іншої людини завжди будь шанобливим, уважним, доброзичливим.

2. Ніколи не дозволяй сміятися над вадами людини.

3. Не намагайся бути «кращим» за всіх.

4. Не соромся поступатися іншому.

5. Не накопичуй образ, не дмися, краще перший посміхнися.

6. У відповідальний момент вмій стримати себе і уникнути конфлікту.

Правила безпечного користування електроприладами

1. Вмикай електроприлади тільки під наглядом дорослих.

2. Перед включенням електроприладу необхідно оглянути, чи немає ніяких пошкоджень.

3. Ніколи не торкайся електроприладів, не включай і не вимикай їх мокрими руками.

4. Не залишай увімкнений електроприлад без нагляду на довгий час.

5. Завжди вимикай електроприлади з розетки. Не вимкнутий електроприлад може стати причиною пожежі.

6. Не тягни за шнур.

7. У випадку несправності електроприладу негайно повідомити дорослих

8. Категорично забороняється виконувати будь-які ремонтні роботи самостійно чи користуватися несправним приладом.

9. Не торкайся домашніх розеток чи електроприладів.

10. Стеж, щоб у електроприлад не потрапляла вода.

11. Грай у комп’ютерні ігри чи дивися телевізор не більше 30 хвилин на день.

Правила протипожежної безпеки для учнів

Категорично забороняється

• Гратися із сірниками;

• Запалювати папір або інші предмети і переносити вогонь;

• Без нагляду дорослих запалювати вогнище із сухого листя, сміття, різних відходів горючих матеріалів;

• Вигрібати вугілля під час його горіння в пічці;

• Вмикати електроприлади за відсутності дорослих;

• Класти іграшки та інші предмети чи речі на запалені плити або увімкнені електроприлади чи поблизу них;

• Запалювати легкозаймисті речовини або перевіряти їх на вогнетривкість.

Для своєї безпеки запам’ятай

1. Нікуди не йди з незнайомими людьми.

2. Не відчиняй двері чужим.

3. Не запрошуй додому незнайомих хлопців чи дівчат.

4. Не залишай без нагляду відчинені двері, вікна, балкон.

5. Не залишай ключі у «надійному» місці.

6. Не хвалися цінностями, технікою, грішми, що є вдома.

7. Уникай безлюдних місць, пустирів, буд майданчиків.

8. Не заходь у під’їзд чи ліфт разом із незнайомою людиною.

9. Не називай незнайомим людям адресу твоєї квартири.

10. Не вступай у розмову з незнайомцями і тим більше не кажи, що батьків немає вдома.

Правила безпечної їзди на велосипеді

1. Виїжджати на проїжджу частину на велосипедах забороняється дітям до 14 років.

2. Забороняється їздити по тротуарах, дорогах, якщо є велосипедна доріжка.

3. Небезпечно влаштовувати буксирування велосипедів.

4. Неможна возити пасажирів, якщо немає додаткового сидіння.

5. Перед переходом вулиці слід зупинятися і переходити вулицю по пішохідній доріжці, ведучи поруч велосипед.

6. Під час руху не можна триматися за інший транспортний засіб.

7. Не можна їздити не тримаючись за кермо, знімати ноги з педалей.

8. Не можна їздити з несправними деталями.

9. Не можна їздити велосипедом у темну пору доби та в умовах недостатньої видимості (туман, тощо)

Обережно, ртуть

У кожному домі є медичний термометр для вимірювання температури. Всередині нього міститься надзвичайно отруйна речовина – ртуть. Навіть зовсім маленька часточка є загрозою для життя людини. Дітям брати термометр категорично забороняється.

Треба запам’ятати такі правила:

• Всі ліки мають бути в аптечці.

• Ніколи не вживайте ліків без дозволу дорослих.

• Термометром можна користуватися тільки з дозволу дорослих і лише в їхній присутності.

Безпека в училищі

1. Коли входиш до училища, не штовхайся, не поспішай випередити всіх.

2. Йдучи по коридору, треба триматися праворуч, не можна бігати, кричати, тримати руки в кишенях, тулитися до стінки, затівати бійку.

3. Під час перерви можна грати у безпечні ігри.

4. Користуючись сходами, не можна штовхатися, зупинятися, підставляти ноги, затівати ігри, з’їжджати по поручнях.

5. Їсти під час перерви потрібно в їдальні або надворі.

Нікотин – отрута

Куріння – шкідливе для здоров’я. Найбільшу шкоду нікотин приносить підлітковому організму. Люди, що почали палити до 15 років, помирають від раку легень у 5 разів частіше. У цигарках міститься близько 1200 отруйних сполук.

На організм дівчаток нікотин впливає значно згубніше.

Нікотин – отрута. Вона повільно вбиває ваші таланти, красу, працездатність, спритність. Ваше здоров’я у ваших руках.

Знайте правду про СНІД

ВІЛ-інфекція становить велику небезпеку для людей і суспільства. Необхідно докладно вивчати правду про ВІЛ-інфекцію та інформувати про це членів родини.

Можна запобігти зараженню, уникаючи ризикованої поведінки та шкідливих звичок.

Треба пам’ятати, що вірус СНІДу передається через кров і не передається повітряно крапельним шляхом чи через дотик.

ВІЛ – це скорочена назва вірусу імунодефіциту людини. Людина може захворіти через 10 років після зараження. Лише аналіз крові може виявити хворобу. Сьогодні ВІЛ-інфекція повністю не виліковується, ліки, які б знищували її в організмі людини, досі не винайдено.

Як захиститися від кліщів

Збираючись на природу, одягни одяг, який тісно облягає твоє тіло. Светр повинен бути заправлений всередину; на ногах обов’язково шкарпетки; на голові – хустка чи кепка, капюшон.

Повернувшись з лісу, відразу оглянь своє тіло, обстеж всі зморшки на шкірі. Найкраще кліща видно на сонці.

Якщо тебе вкусив кліщ, повідом про це дорослих – сам ти не впораєшся з цією проблемою.

Виривати кліща, що присмоктався, ні в якому разі не слід – «голівка» зостанеться в шкірі і може викликати запалення, що більш небезпечне, ніж сам укус. Краще притиснути до кліща пляшечку зі спиртом чи одеколоном, і кліщ відпаде сам.

Ні в якому разі не викидати кліща надвір, бо на наступний рік у вас вдома буде уже ціла сім’я кліщів.

Основні правила, яких слід дотримуватися на маршруті

«Дім – школа – дім»

1. Переходьте вулицю тільки по пішохідних переходах.

2. Обходьте будівельні майданчики, ями, траншеї.

3. Будьте уважні біля каналізаційних люків – вони можуть бути відкритими.

4. Ніколи не вибігайте на дорогу, як би ви не поспішали.

5. І найголовніше: Маршрут «Дім – школа – дім» має бути найбезпечнішим. Завжди ходіть цим маршрутом.

Правила поведінки на водоймищах у зимовий час

На льоду тебе чекають безліч небезпек: ополонки, запорошені снігом лунки і головна небезпека – це тонкий неміцний лід.

Є небезпека провалитися під лід.

Щоб цього не сталося дотримуйтесь нехитрих правил:

1. Не виходьте на лід без дорослих

2. Не можна заходити на лід далеко від берега.

3. Не можна підходити близько до ополонок і кататися на ковзанах.

4. Не можна збиратися на льоду великими групами.

5. В жодному разі не можна перевіряти міцність льоду ударом ноги.

6. Готуючись до переходу по льоду, подивись, чи нема підозрілих місць.

7. Лід буває непомітним біля стоку води, поблизу кущів, очерету, під кучугурами.

8. Тонший лід і там, де швидка течія, де б’ють джерела або впадає струмок.

9. Особливо обережно треба спускатися з берега – лід може нещільно з’єднуватись з сушею, можливі тріщини, під льодом може бути повітря.

10. Особливо уважним слід бути на льоду у відлигу. В період потепління лід стає крихким. У цей час краще не виходити на лід.

Якщо ти провалився під лід:

- Не лякайся і не панікуй, клич на допомогу.

- Намагайся вилізти з ополонки самостійно, з того боку, з якого впали.

- Потрібно широко розкинути руки і повільно виповзати грудьми на кригу.

- Обережно вийняти одну ногу з води, відсунути її від краю ополонки якомога далі, а потім вийняти другу ногу.

- Не можна різко підніматися з льоду, треба поповзом рухатися до берега.

- Опинившись на березі, швидко біжіть додому, щоб зігрітися.

Якщо ти став свідком цього нещасного випадку, то:

- Ні в якому разі не біжи до потерпілого по кризі – ти теж можеш опинитися у льодовій купелі;

- Негайно поклич дорослих, що є поруч з вами, перехожих, рибалок…

- Якщо можеш, то кинь йому з безпечного місця кінець мотузка, або простягни палицю, жердину;

- Допоможи дістатися до берега. Коли ти невпевнений у своїх силах і не можеш зробити сам – хай це зроблять дорослі.

Про вибухонебезпечні предмети

1. Не торкайтеся до невідомих предметів які ви знайшли. Спочатку покажіть їх дорослим. Це можуть бути вибухонебезпечні предмети, які можуть зірватися від удару, тертя, нагрівання чи при спробі їх розібрати.

2. Їх можна виявити в лісі, в полі, на пустирі, на березі річки і інших водойм, під час земляних чи будівельних робіт, під час походу чи екскурсій.

3. При виявленні таких предметів запам’ятайте місце, поставте мітку.

4. Негайно повідомте про знахідку в міліцію, в школу чи найближче підприємство. Не торкайся сам і не дозволяй іншим торкатися до цих предметів.

Правила безпечної поведінки на Новорічних святах в училищі та вдома

Скільки радощів і веселощів приносить новорічна ялинка! Коли прикрашають ялинку, піклуються про те, щоб вона була красивою та святковою. Однак не слід забувати про правила поведінки біля новорічної ялинки:

1. Треба бути дисциплінованим, виконувати всі розпорядження дорослих, щоб не трапилося біди.

2. Хлопавками, бенгальськими вогнями не можна користуватись близько біля ялинки.

3. Феєрверки не можна використовувати дітям навіть у присутності дорослих.

4. Не запалювати свічки на ялинці.

5. Не вмикати електричні гірлянди без дорослих.

6. Причиною займання ялинки можуть бути електричні гірлянди. За несправності проводів може статися коротке замикання і виникне пожежа.

7. Не залишайте увімкненими гірлянди на ніч.

Ожеледиця

1. Йди не поспішаючи.

2. При втраті рівноваги – швидко присядь.

3. Взуття має бути без каблуків і з неслизькими підошвами.

4. Не можна тримати руки в кишені – це збільшує можливість падіння, переломів.

5. Переходити вулицю можна тільки по пішохідному переході, на зелене світло світлофора і переконавшись, що всі машини зупинилися.

Безпека зимових розваг

1. Треба дотримуватися безпечної дистанції. Якщо упаде попередній саночник, ти зможеш загальмувати або об’їхати і не травмуватися сам та не травмувати попереднього саночника.

2. Якщо спускатися на санках лежачи, об’їхати перешкоду дуже складно. При такому зіткненні виникають травми голови, рук, ніг.

3. Не з кожної гори можна кататися. Якщо схил гори заріс деревами, кущами, з нього кататися небезпечно.

4. Дітям молодшого шкільного віку не можна спускатися з дуже крутих схилів

5. Дуже небезпечно спускатися на санках біля відкритих водойм, доріг.

6. Не можна кататися по тротуарах

Поради для запобігання пожежі

- Не грайтеся сірниками.

- Не запалюйте і не гасіть самі гасову лампу чи газову колонку, попросіть це зробити старших.

- Не можна сушити білизну над увімкненою електричною чи газовою плитою.

- Не можна залишати без нагляду запалену електричну чи газову плиту.

- Електричні прилади треба ставити на ніжки або підставки.

- Якщо загориться гас чи бензин або інше будь-яке масло, пам’ятайте, що їх не можна гасити водою. Необхідно накинути на вогонь щільну тканину, ковдру, старе пальто або засипати його піском, землею. Якщо не справляєтеся самі негайно дзвоніть до служби з надзвичайних ситуацій – 101.

- Якщо в кухні чути сильний запах газу, негайно відчиніть вікно, не запалюйте сірників і не вмикайте світло, зателефонуйте по телефону – 104.

- Ні в якому разі не розпалюйте пічку чи багаття легкозаймистими речовинами. Може виникнути пожежа.

Обережно! Піротехнічні засоби

Піротехнічні засоби – це петарди, хлопавки, бенгальські вогні, ракетниці тощо.

Категорично забороняється:

• Користуватися саморобними піротехнічними засобами.

• Запалювати бенгальські вогні біля ялинки, при великому скупченні людей, біля дітей у маскарадних костюмах.

• Підривати петарди в приміщенні, в покинутих будинках, біля житла людей, на дорогах, на пішохідних доріжках.

• Цілитися хлопавкою в людей, стріляти по легкозаймистих предметах.

• Ракетниця для феєрверків повинна знаходитися лише в руках досвідченого дорослого.

Правила безпеки взимку

- Узимку треба йти не поспішаючи, аби не впасти і не травмуватися.

- Якщо травму отримав товариш, ніколи не тікай із місця пригоди, а постарайся допомогти йому, поклич дорослих, виклич швидку за телефоном – 103.

- Не перегрівайся і не переохолоджуйся, не їж снігу та криги, бо це шкідливо для здоров’я.

- Не торкайся язиком чи мокрими руками до металевих предметів – отримаєш опік.

- Не катайся на санчатах та лижах поблизу автомагістралей, трамвайних та залізничних колій – транспорт може травмувати тебе; відкритих водойм – можеш провалитися під лід.

- Під час зимової негоди не вирушай наодинці у подорож – можеш заблукати.

Якщо в приміщенні чути запах газу

Потрібно:

1. Повідомити дорослих.

2. Відкрити вікно, провітрити приміщення.

3. Закрити крани на плиті і перекрити газ на трубі.

4. Не вмикати світла, не запалювати сірників.

5. Зателефонувати 104 і повідомити повну адресу і прізвище та ім’я.

Перша допомога при подряпинах, саднах, порізах

Запам’ятай!

Якщо ти поранився, головне зупинити кровотечу та не допустити потрапляння інфекцій до рани.

1. Промий рану перекисом водню.

2. Продезинфікуй розчином йоду чи зеленки.

3. Заклей пластирем або наклади пов’язку.

4. Якщо довго не вдається спинити кров або кровотеча дуже сильна – звертайтеся до лікаря (телефон – 103)!

Надаючи першу допомогу при порізах чи пораненнях не можна:

1. Промивати рану спиртом або розчином йоду, це може викликати опік

2. Засипати рану ліками у вигляді порошків, змащувати її будь-якими мазями або маслом.

3. Класти вату безпосередньо на рану.

4. Видаляти сторонні предмети, що потрапили у рану (можна тільки закрити їх стерильним матеріалом).

При синцях:

Приклади до місця удару змоченого холодною водою рушника, шматочок льоду через тканинку, холодний металевий предмет.

Змастити спеціальними мазями, бальзамами («Рятівник»).

Закрити бактерицидним пластирем.

Ваше місце для гри вдома

• Вибирайте безпечне місце для гри вдома.

• Не сидіть під час гри на протязі, аби не застудитися і не захворіти.

• Грайтеся дитячими, безпечними іграшками.

• Не грайтеся на балконі, на горищі, не перехиляйтеся через перила балкону, через відкрите вікно.

• Не грайтеся на підвіконні: ненароком можна розбити скло і поранитися.

• Не беріть без дозволу дорослих для гри небезпечні предмети.

• Не пересувайте важких предметів – це може зашкодити здоров’ю.

Правила поведінки при виникненні пожежі

Якщо пожежа виникла у сусідів:

- З’ясуйте що відбувається.

- За наявності сильного диму на сходовій площадці, щільно зачинити двері.

- Зателефонувати пожежній команді – 101, кликати на допомогу дорослих.

- Позатикати мокрими ганчірками щілини навколо дверей, вентиляційні отвори.

- Якщо дим наповнює приміщення не панікуйте, не ховайтеся у шафу чи під ліжко

- Вийдіть на балкон, кличте на допомогу дорослих.

- Якщо диму у квартирі багато, треба закрити ніс і рот мокрим рушником, лягти на підлогу і чекати на допомогу.

- Якщо диму на сходовій площадці небагато, негайно залишити житло і вийти на вулицю, повідомити про пожежу в домі дорослих, сусідів.

Правила поведінки під час масових заходів

Під час масових заходів може виникнути паніка.

Паніка – це втрата контролю за своєю поведінкою; розгубленість, страх за своє життя.

Щоб не постраждати від небезпечних ситуацій треба:

• Знати, де знаходиться запасний вихід.

• Триматися подалі від скляних дверей, вітрин, дерев, огорож.

• Не йти проти натовпу.

• Рухатися так, щоб не впасти.

• Не кричати

• Знати план евакуації і діяти за ним.

• Якщо натовп відтіснив вас від дорослих треба вийти за натовпом і відійти в сторону від нього.

• Передзвонити батькам.

• Якщо вони не беруть трубки або у вас немає мобільного телефону зверніться до найближчого правоохоронця.

Безпека на дорозі

Щоб не потрапити до дорожньої пригоди треба пам’ятати правила дорожнього руху:

• Дітям до 14 років заборонено кататися на велосипедах по вулицях міста.

• Домашніх тварин треба переводити через дорогу на повідках в добре оглядовому місці.

• Переходити дорогу треба тільки на зелене світло, попередньо переконавшись що дорога вільна.

• Не можна перебігати дорогу перед транспортом, що рухається.

• Обминати місця, де проходять ремонтні роботи на дорогах.

• Утриматися від переходу дороги, коли чуєш сигнали спеціальних машин.

• Не переходити дорогу в непризначених для переходу місцях.

• Не виходити на дорогу із-за машин, що стоять.

• Не гратися на дорозі.

Усе про виховний захід

  "Виховний захід — це сукупність різноманітних виховних впливів з відповідними матеріальними і духовними умовами, що підпорядковані єдиній комплексній виховній меті, таких, що взаємодіють між собою і утворюють єдине ціле"(І.П. Підласий « Методика виховної роботи в школі»). 

Система виховних заходів утворює виховний процес, подібно до того, як процес навчання складається з окремих уроків. Виховний захід – це відрізок виховного процесу.

    Виховний захід – це організована дія колективу, спрямована на досягнення якої-небудь мети.

     Виховний захід повинен реалізуватися як цілеспрямована взаємодія педагога  з кожним учнем, дитячим колективом в цілому, спрямована на вирішення визначених виховних завдань. У цьому випадку саме виховний захід є формою виховної діяльності, в якій цілеспрямовано поєднані окремі спроби її організації, що містять у собі мету, завдання, зміст, методи, засоби і прийоми.

    Основою виховних заходів слугують два підходи – діяльнісний і комплексний. Перший потребує організації різноманітних видів діяльності учнів: пізнавальної, трудової, громадської, художньої, спортивної, ціннісно-орієнтаційної і вільного спілкування, а другий – органічного поєднання всіх видів діяльності. Діяльнісний підхід вказує напрямок виховання, а комплексний визначає характер його змісту.

    У будь-якій виховній справі виділяють наступні етапи:

1) визначення мети і завдань (аналіз ситуації, формування домінуючої і допоміжних виховних завдань);

2) планування;

3) організація і підготовка;

4) безпосередня організація справи;

5) аналіз досягнутих результатів.

   Ці етапи визначають основні дії педагога при організації виховного процесу.

    Кожна з форм виховної роботи вирішує цілком певні виховні завдання, використовуючи при цьому ті чи інші важелі розвитку особистості, інтереси та потреби учнівського колективу, формує на цій основі ті чи інші якості та вміння.

    У процесі виховання форми виховної роботи повинні функціонувати в міцній взаємодії і забезпечувати досягнення єдиної мети. При цьому кожна з форм виховання передбачає єдність загального, особливого і одиничного.

    Форми виховання (виховної роботи) – це варіанти організації конкретного виховного процесу; композиційна побудова виховного заходу. Вони завжди взаємопов'язані зі змістом.

     Осмислення одиничного і специфічного в змісті форм виховної роботи має важливе значення для планування та організації виховної роботи в училищі. Це допомагає адекватно визначити місце кожної з цих форм у побудові єдиної системи виховання учнів, повніше й ширше використовувати можливості цієї форми, подолати практику дублювання та повторюваності форм виховної роботи, які ще зустрічаються. Це дозволяє визначити їх найбільш оптимальне поєднання, багатогранність форм, варіативність та ускладнення однієї й тієї ж форми. При цьому варто враховувати, що специфіка форми виховної роботи обумовлена тим, що кожна з них організує специфічну суспільно-цінну діяльність учнів і вони не повторюють одна одну, а доповнюють. Кожна із них спрямована на задоволення, розвиток певних здібностей та інтересів особистості школяра. Специфіка форми полягає в тому, що саме у властивій їй організаційній діяльності з найбільшою повнотою можуть бути реалізовані інтереси і потреби учнів.

     Багатогранність форм виховної роботи, їх система відповідають багатогранності внутрішнього світу особистості, її всебічному розвитку.

    В педагогічній літературі немає єдиного підходу до класифікації форм виховної роботи. Найбільш поширеною є класифікація організаційних форм виховання в залежності від того, як організовані учні: масові форми (участь всієї групи), групова форма та індивідуальна.

   Заслуговує на увагу підхід до визначення форм виховної діяльності, пов'язаної з напрямами виховної роботи класного керівника (вихователя). Наприклад, організації пізнавальної діяльності учнів найбільше відповідають такі форми: вікторина, аукціон знань, "Що? Де? Коли?", конкурс проектів, конкурс ерудитів, інтелектуальний конкурс, ділові ігри, турнір риторів, наукові конференції учнів, конкурс винахідників та фантазерів, різноманітні форми роботи з книгою (читацькі конференції та ін.), усний журнал "Вчись учитись" та ін.

    При реалізації завдань морального виховання і самовиховання широко використовуються такі форми: круглий стіл, прес-конференції, диспути, вечори запитань та відповідей, бесіди на етичні теми, про самовиховання, огляд літератури з різноманітних питань, літературно-музичні композиції, акції милосердя, пошукова діяльність та ін.

    При організації естетичного виховання широко використовуються: літературні та музичні вечори, "Час поезії", екскурсії в музеї та на виставки, прогулянки на природу, бесіди про музику та живопис, "Вчись цінувати красу рідної природи", училищні дискотеки, свята мистецтв, огляди журналів, випуск рукописних журналів.

    При організації фізичного виховання широко використовуються: ігри типу "Веселі старти", малі олімпійські ігри, туристичні походи та естафети, зустрічі з представниками різних видів спорту, спортивні вечори, бесіди про гігієну, здоров'я та фізичну культуру.

   Складні й багатогранні завдання виховання можна вирішити тільки шляхом комплексного використання різноманітних форм організації виховного процесу. Чим різноманітніші за змістом форми організації виховного процесу, тим він ефективніший. Цю позицію чітко охарактеризував А.С.Макаренко. Він радив учителям пам'ятати, що організаційна форма сама собою не може бути ні хорошою, ні поганою.

   Яка б форма виховання учнів не вибиралася педагогами, не можна обійтися без бесіди, розумного проникливого слова. Воно повинно бути змістовним, дохідливим, емоційним, палким, переконливим і обов'язково пов'язаним з діяльністю, з практичною, конкретною справою самих учнів. Дуже влучно про значення слова вчителя сказав В.О.Сухомлинський: "Як не можна виховати працелюбство самими словами про працю, так не можна виховати його без серйозних, розумних слів".

Методика проведення аналізу, самоаналізу виховного заходу

Самоаналіз діяльності педагога під час підготовки та проведення виховного заходу:

1.Оцінювання  педагогічного  обґрунтування  виховного  заходу,  доцільність  цього  проведення  та  обраної  форми.

2.Визначення  місця  виховного  заходу  в  системі  навчально-виховної  роботи  групи,  його  зв’язку  із  навчальною  та  виховною  діяльністю.

3.Оцінювання  ступеня  досягнення  мети  заходу.

4.Характеристика  учасників  заходу,  охоплення  їх  активною  діяльністю  під  час  складання  плану,  підготовки  та  проведення  заходу.

5.Оцінювання  результативності  виховного  заходу,  його  пізнавальної  та  виховної  цінності.

6.Оцінювання  психологічного  стану  учнів  під  час  підготовки  і  проведення  заходу.

7.Визначення  позитивних  сторін  та  недоліків  у  проведенні  заходу.

8.Висновки.

Структура виховного заходу

1.Формування  мети.

2.Планування.

3.Проведення

4.Аналіз.

Основні  вимоги  до  проведення  виховного  заходу

1.Чітка  назва  заходу  та  розуміння  педагогом  його мети.

2.Планування  основних  етапів  заходу  та  визначення  завдань  кожного  з  них.

3.Організація  підготовки  заходу  у  відповідності  до  поставленої  мети.

4.Визначення  оптимального  змісту  заходу.

5.Вибір  найбільш  раціональних  методів  і  прийомів  виховного  впливу  на  учнів  на  кожному  етапі  заходу.

6.Чіткість  виховного  заходу,  оптимальний  його  темп.

7.Різноманітність  і  творчий  характер  діяльності  учнів.

8.Психологічна обстановка:

·        поведінка учнів, їх активність, зацікавленість, ставлення до заходу;

·        поведінка педагога,  його тон, ставлення до учнів, педагогічний такт, повага до самостійності думок, пропозицій, рішень учасників.

9.Взаємозв’язок  заходу  з  іншими  формами  позаурочної  роботи  з  учнями.

10. Доцільність обраної теми і форм роботи.

Аналіз  проведення  виховного  заходу

1.Організація:

·        чітка постановка теми, завдань, мотивація виховного заходу;

·        готовність  учнів;

·        використання  наочності;

·        чіткість,  організованість;

·        оформлення  приміщення;

·        раціональне  використання  часу.

·        залучення до активних форм роботи, що сприяють розвитку активності учнів,

2.Зміст

·        логічність;

·        актуальність  теми;

·        глибина  висновків;

·        зв’язок  із  життям  учнів.

3.Методика

·        характер  діалогу;

·        стимулювання  учнів  до  дискусії;

·        можливість  відвертого  обміну  думками;

·        врахування  вікових  особливостей  учнів.

4.Психологічна  обстановка

·        поведінка  учнів;

·        педагогічний  такт;

·        активність,  зацікавленість  учнів.

5.Результати

·        вирішення  конкретних  завдань.

6.Загальні  висновки.

7.Рекомендації.

   Шановні колеги, дозвольте запропонувати вам « Алгоритм проведення виховного заходу», який розробили ми в нашому навчальному закладі, на основі передових  виховних та педагогічних технологій.

   Етап І. Цілеспрямування(постановка мети й завдань)

  На цьому етапі здійснюється визначення ролі виховної справи в житті колективу; висунення конкретних виховних завдань, варіантів різних справ, які будуть запропоновані вихованцям на вибір у вступній бесіді. Іншими засобами визначенню можливої колективної справи можуть бути: розвідка цікавих справ, проведення анкет-пропозицій.

Зміст діяльності вихованців:

1.  Обговорення мети майбутньої діяльності: навіщо? що це нам дасть?

2.  Висунення й обговорення варіантів майбутньої справи (запропонованих учителем або учнями): що і для кого зробимо? коли? хто буде брати участь? разом із ким будемо робити?

Зміст діяльності та позиція педагога ( вихователя):

1. Аналіз даних психолого-педагогічної діагностики: потреби особистісного розвитку (інтересів і нахилів) учнів.

2.  Визначення мети й завдань виховного впливу:

•  відкрита мета (поставлена перед учнями) — особистісно значуща для учнів, пов'язана з їхніми інтересами;

•  прихована мета (педагогічна) — пов'язана з формуванням окремих якостей, корекцією поведінки учнів.

Етап II. Колективне планування виховного заходу

        Суть колективного планування — здійснити добір доцільних варіантів (різних форм) виховного заходу; колективне обговорення цих варіантів, вибір майбутньої творчої справи. Планування відбувається на загальних зборах колективу.

Зміст діяльності вихованців:

1.  Учні розбиваються на мікрогрупи (5-7 осіб). Підстави для такого розподілу можуть бути різні: хто з ким спілкується, за сферами інтересів, дозвільних занять: за кольором очей;. за місяцями народження; за жетонами тощо.

2.  Робота учнів у мікрогрупах — висування ідей, внесення пропозицій до змісту майбутньої справи: як краще її організувати ,кому брати участь (усьому колективу, окремим мікрогрупам чи зведеній бригаді добровольців), хто керуватиме (рада колективу, спеціальна рада справи, що складається з представників усіх мікрогруп, командир зведеної бригади), де і коли краще провести цю справу?

3.  Добір мікрогрупою найбільш цікавих і вдалих пропозицій у ході загального обговорення.

4.  Визначення плану проведення творчої справи: з яких частин складатиметься, які конкурси, сторінки, розділи включатиме, які ролі будуть виконувати учні під час проведення заходу?

5.  Вибори ради справи: хто відповідатиме за підготовку й проведення заходу?

   В результаті колективного планування справи учні, по-перше, продумують усю справу від початку до кінця, по-друге, створюють актив, який очолює підготовку проведення справи.            

  Колективне планування може здійснюватись у формі «мозкового штурму». «Мозковий штурм» під час планування колективної виховної справи проводиться у такий спосіб.

Колектив учнів поділяється на групи за бажанням. Усі мікрогрупи отримують завдання: за декілька хвилин відповісти на запитання: «Як краще здійснити задуману справу?»

  Після обговорення кожна мікрогрупа висловлює свій варіант справи. Усі групи спільно вирішують, який варіант найкращий, або комбінують висунуті ідеї, створюючи новий варіант.  Потім усі мікрогрупи послідовно опрацьовують інші завдання.

      У ході «мозкового штурму» учням слід дотримуватися правил:

•  не критикувати чужих ідей;

•  заохочувати ідеї сміливі, навіть фантастичні;

•  заохочувати комбінування й удосконалення висунутих ідей.

        Зміст діяльності й позиція педагога : ставити додаткові запитання, зіставляти різні думки, пропонувати їх обгрунтування, підхоплювати й розвивати найбільш цікаві, корисні пропозиції, а наприкінці зводити воєдино й, у разі потреби, організовувати вибори ради справи чи командира зведеної бригади.

Етап III. Організація (підготовка) виховного заходу

          На цьому етапі відбувається уточнення, конкретизація плану підготовки й проведення колективної справи, організація виконання цього плану, заохочення ініціативи кожного учасника.

           Зміст діяльності вихованців: кожна мікрогрупа має свою ділянку роботи та своє завдання відповідно до розробленого плану.

            Керує підготовкою виховного заходу обрана з представників мікрогруп рада справи. Рада керує діяльністю колективу загалом, координує роботу мікрогруп.

         Зміст діяльності та позиція педагога: пропонувати можливі варіанти, проведення заходу (якщо учні утруднюються з їх вибором), керувати добором кращих варіантів.

  Педагог бере участь у процесі підготовки заходу, тактовно втручаючись у діяльність мікрогруп:

•  вносить пропозиції, радить, підказує варіанти вирішення завдань, труднощів, що виникають;

•  надає підтримку в разі утруднень, позитивно оцінює кожен успіх учнів.

Етап IV. Безпосереднє проведення виховного заходу

      На цьому етапі здійснюється розроблений керівним органом справи конкретний її план з усіма корективами, внесеними його учасниками в процесі підготовки. Цей етап здійснюється відповідно до плану (сценарію) проведення виховного заходу.

        Зміст діяльності вихованців: учні беруть участь у заході в певній ролі, яка має сприяти формуванню окремих особистісних якостей, корекції поведінки.

       Зміст діяльності та позиція  педагога (вихователя): створює позитивний емоційний настрій під час проведення заходу.

       Головне для педагогів — пробуджувати й зміцнювати мажорний настрій дітей, дух бадьорості, впевненості дітей у своїх силах, у своїй здатності нести людям радість, прагнення подолати будь-які труднощі.

     Корисні для учнів і можливі відхилення від задуму, які виникають під час проведення заходу. Вони складаються з різних непередбачених обставин і помилок, допущених учасниками заходу — це теж необхідна школа життя.

      Важливо не підмінювати собою дітей, стимулювати їх до самостійного пошуку виходу зі складних ситуацій.

Етап V. Підбиття підсумків, оцінювання результатів заходу

         Рада справи спрямовує колектив на пошук найкращого способу вирішення питань, підхоплює і розвиває найцінніші ідеї, систематизує і узагальнює їх.

          Участь кожного вихованця в оцінюванні колективної творчої діяльності можна забезпечити й іншими засобами: бесідами та анкетами, стінгазетою  чи лінійкою з творчими рапортами.

        Педагоги  підбивають підсумки виконання завдання.

          Зміст діяльності вихованців: аналізуючи підсумки проведеної колективної справи (в мікрогрупах чи на загальних зборах), учні  відповідають на запитання:

•  Що відбулося добре? Що вдалося виконати із запланованого? Завдяки чому? Кому ми повинні висловити подяку? (Називають конкретні імена.)

• Що в нас не вийшло й чому? (Аналізують відхилення від початкового плану, невдачі.)

• Що варто використовувати й надалі? перетворити на традиції? Які уроки маємо врахувати на майбутнє? Підбиття підсумків можна здійснювати в різних формах: анкети-оцінювання, «блискавки», стінні, радіо-, фото-, «живі» газети, присвячені підсумкам зробленого; лінійки з творчими рапортами.

          Зміст діяльності та позиція  педагога (вихователя) :  навчає учнів оцінювати результати своєї діяльності; розробляє разом з учнями критерії такого оцінювання.

      Важливо вчити дітей помічати навіть невеликий успіх інших і позитивно його оцінювати.

         Негативний зворотний зв'язок може бути використаний стосовно діяльності, яка виходить за межі встановлених норм, завдає шкоди іншим, спричиняє невдачі в реалізації задуманої (планованої) діяльності.

Етап VI. Організація післядії     

      На цьому етапі діти виконують рішення, ухвалені загальними зборами, вносять зміни у творчі доручення мікрогрупам, пишуть статті за матеріалами колективної творчої справи, задумують нову справу тощо. Колективна творча діяльність різноманітна за формою та змістом. Вона стає центром цілої серії різноманітних колективних творчих справ.

          Зміст діяльності вихованців: на основі проведеного аналізу учні разом з педагог визначають наступну колективну справу і вносять у неї необхідні корективи.

          Зміст діяльності та позиція педагога:  навчає вчитися, вносити корективи в діяльність, вказує на необхідність використання досвіду в процесі організації та проведення аналогічних виховних справ.

Нотатки класного керівника

ОСНОВНІ ФОРМИ І МЕТОДИ ІНДУВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ З УЧНЯМИ

Основні форми дії на індивіда:

 індивідуальна бесіда;

індивідуальна допомога;

індивідуальне завдання;

індивідуальне доручення;

індивідуальний контроль.

  Індивідуальна бесіда вимагає від вихователя: попередньої підготовки, продумування інформації, вибирання засобів і прийомів залежно від особливостей співбесідника і його стану.

Індивідуальна допомога виховує учня тоді, коли вихователь не нав'язує, а пропонує раду, свою підтримку або схвалення.

 Індивідуальне завдання має мету залучити вихованця в активну учбову роботу, спортивну секцію, кружок.

Індивідуальний контроль – обов'язкова форма для формування кращих якостей і здібностей що вчиться, яка дозволяє вихователеві оцінити динаміку розвитку особи.

РЕКОМЕНДАЦІЇ

класному керівникові

 із попередження правопорушень учнів

 

1.     Вивчити особистості дітей та особливості їх розвитку на основі психодіагностики, взяти на контроль учнів, що мають негативну поведінку, здійснювати психолого-педагогічні спостереження.

2.     Відвідати сім”ї дітей, вивчити умови проживання, підготовки до уроків, взаємостосунки дорослих і дітей.

3.     Взяти на облік сім”ї, де немає контролю з боку батьків за поведінкою дитини, в яких зловживають спиртними напоями, де батьки уникають контактів із училищем.

4.     Вивчити стан здоров’я дітей, стежити за „картками здоров’я” учнів.

5.     Забезпечувати взаємозв’язок з батьками через попереджувальні інформаційні листи.

6.     Створити умови для корекції стосунків учня з товаришами, дорослими, батьками.

7.     Знаходити шляхи взаєморозуміння з учнем у спілкуванні з викладачами, майстрами виробничого навчання, щоб він міг їм довірятися.

8.     Налагодити індивідуальну роботу з учнем, враховуючи його психологію, фізіологічний стан, нахили, захоплення,  позитивні сторони характеру,  уміння.

9.     Залучати учнів до участі в гуртках, до позакласної роботи та суспільно-корисних справ.

10. Співпрацювати із училищною радою профілактики правопорушень, органами місцевого самоврядування.

Досліджує

класний керівник

   Педагогічна діагностика – це педагогічна діяльність, спрямована на вивчення і пізнання стану об’єктів (суб’єктів) виховання з метою співробітництва з ними і управління процесом виховання.

  При діагностичному підході до формування загальної мети виховання, яка є складовою частиною навчально-виховної системи училища, має використовуватись особистісний підхід до формування дитини, який передбачає такі основні компоненти

а) соціальні риси;

б) власний життєвий досвід;

в) інтелектуальні риси;

г) генетичні риси.

  Діагностика виховного процесу – це виявлення ефективності, аналіз затрачуваних педагогом зусиль, одержання всебічної інформації про характер впливів навколишніх мікро та макросередовищ на розвиток учнів.

Вивчаються:

а) рівень вихованості та загального розвитку учнів;

б) система виховної роботи в училищі;

в) реакція учнів на впроваджувані заходи, педагогічні умови;

г) ступінь задоволення виховною роботою, спілкування з педагогами;

д) ступінь і характер взаємодії (співробітництва) суб’єктів виховання;

е) момент напруженості у стосунках учнів і педагогів та їх причини.

  Основним елементом виховного процесу є вихована ситуація. В ній перехрещуються складні взаємостосунки особистості учня, вихователя, колективу, середовища, суспільства. Основу ситуації становить виховна взаємодія, яка має відповідну мету і стосовно неї зміст і засоби виховання. В поняття “виховна ситуація” включається вплив педагога, вплив його особистості на учня, діяльність колективу, а також інші впливи, які достатньо значимі для даної ситуації.

  Тому результати виховання віддалені, але діагностування виховного процесу, як і виховної ситуації, можливе.

  В педагогічній науці виховний процес розглядається як процес складний, динамічний і системний. Це означає, що йому характерні цілісність, взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх властивостей.

  Будь-яка виховна ситуація, як елемент виховного процесу, більшістю зв’язків залежить від інших ситуацій. Тому, визначаючи програму вивчення будь-яких педагогічних явищ, вчитель повинен пам’ятати, що який би “найкращий” чи “сучасний” метод діагностування не був застосований, взятий окремо, він може бути лише інструментом аналізу якоїсь сторони виховного процесу (взаємодії особистості і колективу, різні прояви процесу формування особистості в різних видах діяльності учнів і т. д.).

  Тому більш доцільніше використовувати комплексні діагностичні методики, які включають найрізноманітніші методи, фіксуючі групи інтегративних показників виховного процесу.

  Алгоритм, логіка виховного процесу.

1. Знання головної мети, завдань і змісту процесу виховання, виділення актуальних проблем виховання. Розуміння основних психолого-педагогічних понять, володіння провідними формами і методами виховної роботи.

2. Аналіз рівня відповідності результатів виховної роботи меті виховання, розуміння причин, які впливають на неоптимальне вирішення завдань виховання. Вмілий аргументований аналіз виховного заходу (виховної справи), власної педагогічної позиції, сучасне педагогічне мислення, готовність до розвитку ситуацій успіху.

3. Передбачення результатів своєї роботи, вміння порівняти реальні результати із загальною метою виховання, бачити суперечності, будувати обґрунтовані гіпотези.

4. Конкретизація завдань із врахуванням результатів вивчення головних об’єктів виховання і прогнозів-перспектив

5.Усвідомлений вибір головних завдань і адекватної їм діяльності із врахуванням розвитку учнів і учнівських колективів. Переконаність, що вибрані види виховної діяльності, форми і методи виховної роботи забезпечать позитивні зрушення в рівні вихованості учнів.

6. Вироблення конкретної програми діяльності як логічної ланки процесу виховання. Педагог повинен продумати як змінити позицію вихованців, викликати позитивні внутрішні мотиви і переконання.

7. Проектування розвитку особистості, включення учнів у таку систему діяльності та стосунків, яка збагачує їх позитивний досвід, зміцнює морально-ціннісну позицію. При цьому педагог  не лише організовує діяльність адекватну виховній меті і завданням, але й створює умови для прояву позитивних якостей дитини. Підводячи підсумки виховної діяльності, вчитель підкреслює успіх, показує ріст особистості, при необхідності ”авансує” успіх. Із врахуванням реальних можливостей кожного вихованця вчитель підбирає відповідний вид діяльності і доручення конкретному учневі, опираючись на його сильні сторони.

8. В реалізації програми виховної роботи важливо враховувати і можливості самого педагога, його сильні і слабкі сторони, забезпечити використання найбільш доцільних в даних конкретних умовах методи та засоби виховання, творчий ріст вчителя.

9. Проведення проміжного контролю, аналізу результатів діяльності, рівня вихованості учнів і рівня розвитку учнівського колективу.

  Таким чином, при умові логічної побудови виховного процесу на діагностичній основі класний керівник звільняється від недоцільних заходів, обґрунтовано вибирає зміст, форми і методи роботи, тобто усвідомлено будує процес виховання і управляє успішним становленням особистості учня, з меншими затратами сил і часу досягає позитивних успіхів у вихованні.

  Пропоную вашій увазі приклади анкет, тестів різного спрямування, які  я використовую у свої діяльності, з урахуванням вікових особливостей та розвитку учнів.

               

 Анкета «Ти і твоя група»                                

1.   Чи подобається тобі група, де навчаєшся ? Підкресли одну із запропоно-
ваних відповідей:

а)  так;

б) частіше так, інколи ні;

в) важко сказати (і так, і ні);

г)       частіше ні, інколи так;

д) ні.

  2.Що тобі подобається в групі  найбільше?

  3.Що тобі не подобається в твоїй групі?

  4.Якби ти став класним керівником, то які зміни вніс би в житті групи?

  5. Оціни, будь ласка, відносини між учнями у твоїй групі.
         З цією метою підкресли одну із запропонованих відповідей:

а)       наш колектив  дружний і згуртований; .

б)наш колектив дружний;

в)       учні не сваряться, але кожен існує сам по собі;

г)  учні інколи сваряться, але в цілому колектив не конфліктний;

д) колектив  недружний, часто виникають конфлікти;.

е)  наш колектив дуже недружний, важко навчатися в такій
групі.

             Анкета «Стосунки в колективі»

1.Скільки тобі років?

2.Стать (чол./жін.).               .

3.Тобі подобається навчатися в училищі?

а)        дуже;

б)не дуже;

в)        трішки;

г)        не подобається.

4.   Як ти почуваєшся  навчальному закладі?

а)        спокійно;

б)весело;

в)        нудно;

г) страшно;

д)комфортно;

е) неспокійно;

5.Чи подобається тобі хтось у групі? (Так, ні.)

6.Якщо так, то що переважає у ваших стосунках?

а)        взаєморозуміння;

б)взаємодопомога;

в)        співпереживання;

г) повага один до одного;

д)спільні хобі.

7.   Які стосунки склалися у колективі?

    8.  Які проблеми найбільше хвилюють тебе у взаєминах з одно-
       групниками?

а)         взаєморозуміння;

б)байдужість;

в)         повага і довіра;

г)         співпереживання;

д)переслідування та висміювання;

е)         взаємодопомога.

9. Найцікавіше тобі зі своїми одногрупниками:

а)вчити уроки;

б)відпочивати на природі;

в)брати участь у громадській роботі;

г)       захищатися від небезпеки;

д)не спілкуватися;   

е)проводити вільний час;

ж)допомагати тим, хто потребує цього;

з) обговорювати цікаві події.

   12. Який вислів найкраще відповідає твоїй життєвій позиції?

а)я відчуваю потребу завжди допомагати іншим людям;

б)я готовий відмовитися від власних інтересів заради інших
людей;

в)я намагаюся узгоджувати власні інтереси з потребами та
інтересами інших людей;

г)       я допомагаю іншим людям, якщо це не суперечить моїм
інтересам;

д)я намагаюся не турбувати інших людей через особисті проблеми;

е)        я можу співчувати іншій людині, проте марнувати час на будь-яку допомогу не можу;

ж)       я допомагаю іншим людям, якщо сам маю з цього якийсь зиск;

з) мене не цікавлять інші

   Анкета «Я — учень»

 Допиши запропоновані речення.

1. Я думаю, що гарний учень — це той, хто ....

2. Я думаю, що поганий учень — це той, хто ....

3. Найбільше я люблю, коли викладач ....

4. Найбільше я не люблю, коли викладач ....

5. Найбільше мені подобається училище за те, що ...,

6. Я не люблю училище за те, що ....

7. Я радію, коли у навчальному закладі ....

8. Я боюся, коли у навчальному закладі....

9. Я не хотів би, щоб в училищі ....

   10.Коли я неуважний на уроці, я ....

   11.Коли я не розумію що-небудь на уроці, я ....

   12.Якщо я що-небудь не розумію при виконанні домашнього завдання, я ....

13.Я завжди можу перевірити, чи правильно я ....

14.Я ніколи не можу визначити, чи правильно я ....

15.Якщо мені що-небудь необхідно запам'ятати, я ....

16.Мені завжди цікаво, коли на уроці....

17.Мені завжди не цікаво, коли на уроці....

18.Я хотів би, щоб у нашому навчальному закладі завжди ....

        Анкета «Моє навчання»

Підкресли або допиши необхідне.

1.   Навчатися в училищі  мені:

а)         цікаво;

б) не цікаво.

2.Мої улюблені предмети — це....

3.Виконуючи самостійну роботу, я:

   а) відразу беруся до справи, працюю завжди швидко;

   б) спочатку намагаюся зрозуміти завдання, старанно його обмірковую, а потім дію без вагань, швидко;

  в) дуже довго міркую, як краще вчинити, почуваюся невпевнено;

г)       завжди хвилююся, тому що ...;

д) почуваю себе завжди спокійно, тому що ....

4. Найчастіше я:

а) не розумію мети роботи;

б) не розумію завдання;

в) не знаю, як його виконувати;

г)       не вмію контролювати хід своєї роботи;

д) не знаю, як перевірити результат;

е) не вмію правильно розподілити час.

5. Я дуже ціную допомогу викладачів,майстрів виробничого навчання, товаришів. (Так, ні)   

6.   Якби я був педагогом , то таким учням, як я, допоміг ось у чому....

Анкета «Моя сім'я»

I.       Дорогий друже! Дай відповіді на запропоновані запитання.

1. Хто приділяє тобі найбільше уваги в сім'ї?

2. Кому з рідних ти найчастіше розказуєш про  своє  жит­тя?

3. Чи розкриваєш ти мамі свої таємниці? Чи можеш з нею спілкуватися як із другом?

4. Чи карають тебе вдома? Яким чином?

5. Чи вважаєш ти своїх батьків справедливими?

6. Що тебе засмучує у стосунках з батьками?

   II.Доповни речення.

1. Найбільше я боюся ....

2. Найбільше мені не подобається в собі....

3. Мені сумно, коли

4. Я хотів би бути більш ....

5. Коли-небудь я сподіваюся ....

6. Я відчуваю труднощі ....

7. Найбільше мене хвилює ....

8. П'ять найбільших неприємностей у моєму житті ....

9. Мені потрібна допомога, коли ....

10.Найщасливіша хвилина в моєму житті....

11.Я почуваю себе щасливим, коли ....

12.П'ять найрадісніших подій у моєму житті....

Тест « Чи вмієш ти спілкуватися»

1. Чи багато в тебе друзів?

2. Чи довго тебе бентежить почуття кривди, якої тобі завда­ли?

3. Чи прагнеш ти до нових знайомств із різними людьми?

4. Чи правда, що тобі приємніше читати книгу, ніж займатися будь-яким іншим заняттям, спілкуватися з людьми?

5. Чи легко ти встановлюєш контакти з людьми, значно стар­шими за віком?

6. Чи важко тобі спілкуватися у новому колективі?

7. Чи легко ти встановлюєш контакти з незнайомими людьми?

8. Чи легко ти освоюєшся в новому колективі?

9. Чи прагнеш ти будь-що познайомитися з новою людиною?

10.Чи дратують тебе оточуючі, чи часто прагнеш побути на са­моті?

11.Чи подобається тобі постійно бути серед людей?

12.Чи відчуваєш ти себе незручно, якщо доводиться виявляти ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?

13.Чи любиш ти брати участь у колективних іграх?

14.Чи справді почуваєшся незручно серед незнайомих людей?

15.Чи вважаєш ти, що не завдаси особливого клопоту, якщо створиш конфліктну атмосферу в малознайомій для тебе компанії?

16.Чи прагнеш обмежити коло знайомих невеликою кількістю людей?

17.Почуваєш ти себе невимушено, коли потрапляєш у незнайо­му компанію?

18.Чи правда, що ти почуваєшся досить впевнено і спокійно, коли доводиться говорити що-небудь невеликій групі лю­дей?

19.Чи багато у тебе друзів?

20.Чи ти бентежишся, коли до Тебе звертаються малознайомі люди?

  Анкета «Рівень вихованості учнів»

1. Чи часто ти замислюєшся над тим, як впливають твої вчин­ки на навколишніх? а) так; б) ні; в) іноді.

2. Чи бували в тебе вияви брутальності? а) так; б) ні; в) іноді.

3. Чи любиш ти аналізувати свої вчинки? а) так; б) ні; в) іноді.

4. Чи перебиваєш ти співрозмовника? а) так; б) ні; в) іноді.

5. Чи можеш ти зупинити того, хто занадто самовпевнений? а) так; б) ні; в) іноді.

6. Чи подобається тобі демонструвати свій авторитет? а) так; б)ні; в) іноді.

7. Чи любиш ти допомагати людям? а) так; б) ні; в) іноді.

8. Чи знаєш ти власні вади? а) так; б) ні; в) іноді.

9. Чи конфліктуєш ти часом зі своїми друзями? а) так; б) ні; в) іноді.

10.Чи трапляються конфлікти в твоїй сім'ї? а) так; б) ні; в) іноді.

11.Між ким в твоїй сім'ї найчастіше виникають конфлікти? а) між батьками; б) між тобою і батьками; в) між членами сім'ї та гостями.

12.Кого в сім'ї ти наслідуєш? а) матір; б) батька; в) інших чле­нів сім'ї.

13.Хто з учителів тобі подобається? Чому?

Анкета «Моральні пріоритети»

 Закінчи речення. Добро — це....

Зло — це....

Підлість — це....

Совість — це....  

Ненависть — це ....

Нахабство — це ....

Дружба — це ....

Порядність — це ....

Ворожість — це ....

Право — це....

Чесність — це ....

Обов'язки — це ....

Хитрість — це ....

Обробка результатів.

Якщо учні не можуть визначити поняття, необхідно організува­ти роботу з їх вивчення, аналізу, обговорення.

Соціометрична анкета «Самохарактеристика учня»

1. Прізвище, ім'я.

2. Чи задоволений ти самим собою? (Так, ні.)

3. Як, на твою думку, ставляться до тебе в учнівському колективі?

4. Чи перейшов би ти до іншої групи , якби у тебе з'явилася така нагода? (Так, ні.)

5. Що ти цінуєш понад усе у своєму характері? Якщо можеш, назви.

Малювальний тест «Моя група і яв ній »

Намалюй учнів своєї групи, використовуючи чорний, коричне­вий, синій та червоний олівці. Чорним та коричневим малюй тих, до кого ставишся не дуже гарно, синім та червоним — до кого при­хильно. Намалюй також себе, колір і розмір малюнка обери самостійно.

Тест «Плутанка»

Протягом заздалегідь визначеного часу потрібно називати цифри по порядку від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному напрямку, наприклад назвати цифру 2, а записати 19 і т. д. Учитель відзначає кількість зроблених поми­лок. Чим менша кількість помилок, тим краще розподілена учнівська увага.

Тест «Ранжування понять»

Розташуй поняття за ступенем значущості.

Друзі.

Професія.

Сім'я.

Багатство.

Здоров'я.

Спілкування.

Батьківщина.

Гроші.

Квартира.

Любов.

Талант.

Здібності.                 

Обробка результатів.

Після проведення серед учнів ранжування будуть виявлені ті проблеми, які необхідно вирішувати.

Опираючись на дані діагностування, класний керівник оцінює стан вихованості учнів та формулює проблеми в їх подальшому розвитку. Класний керівник має вміти виділяти пріоритетні за­вдання з виховання учнів  на певний період, використовуючи результати діагностування й інші джерела.

Документація класного керівника

1.     Посадова інструкція класного керівника

2.     Циклограма роботи класного керівника

3.     План виховної роботи училища на 2015 – 2016 н.р.

4.     Плани виховної роботи групи ( на кожен місяць)

5.     Загальні відомості про учнів

6.     Відомості про батьків

7.     Соціальний паспорт групи

8.     Індивідуальна робота з учнями

9.     Робота з батьками

10.                        Протоколи батьківських зборів

11.                       Документація ( довідки, акти, доповідні) щодо  пропусків уроків виробничого та теоретичного навчання.

12.                        Матеріали  роботи над методичною проблемою

13.                       Інформація про зайнятість учнів у гуртках.

14.                        Матеріали виховних годин 

ДПТНЗ « Камінь – Каширське ВПУ»

Відомість про зайнятість учнів у позаурочний час

№ п/п	Прізвище, ім’я, по батькові учня	Назва гуртків, секцій